Jasna Rojc: “Šolski prostor bi potreboval zaščito. Da so institucije vzgoje in izobraževanja, ki področje poznajo, ki niso od danes do jutri, tista strokovna instanca, ki presoja, kaj dati v sistem, česa ne in kako.”
Datum 18. april 2026 06:40
Pred dnevi so šolniki na Brdu pri Kranju razpravljali o kakovosti v vzgoji in izobraževanju, pogovarjali so se o tem, v kakšni kondiciji je slovenski izobraževalni sistem. V Nacionalnem poročilu o kakovosti vzgoje in izobraževanja v Sloveniji so avtorji ugotavljali, da čeprav imamo razmeroma dobre dosežke v znanju, beležimo negativne trende, ki jih je treba ustaviti. O tem, kam pluje šolska ladja, smo se pogovarjali z direktorico Zavoda RS za šolstvo Jasno Rojc. Zavod za šolstvo je minuli mesec praznoval 70-letnico delovanja, v zadnjem času pa nekaj prahu dviguje s kurikularno prenovo in prenovljenimi učnimi načrti. Bodo res manj obsežni, katere skupne cilje bodo zasledovali učitelji in ravnatelji in kaj se s prenovo spreminja za učence? Med drugim pa tudi o učbenikih, potrjevanju šolskih gradiv in kaj si direktorica zavoda misli o pomislekih založnikov.
Iz vsebine:
- "Naš izobraževalni sistem, ne glede na to, kaj je mogoče slišati, in ne glede na vse kritike, deluje dobro."
- "Stalno je čutiti, kako se na šole vsi ‘spoznamo’, ker smo vsi hodili v šolo. Ali isti ljudje učijo kirurga operirati, še posebno, ko operira njih?"
- "Ocenjevanje pri nas je postavljeno zelo visoko, in to ne samo pri učiteljih, ampak na splošno v družbi. Zelo radi ocenjujemo."
- "Učni načrti so vedno kompromis."
- “Šolski prostor bi potreboval zaščito. Da so institucije vzgoje in izobraževanja, ki področje poznajo, ki niso od danes do jutri, tista strokovna instanca, ki presoja, kaj dati v sistem, česa ne in kako.”
- “Ocenjevanje je samo del celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa, ne pa krona vsega in najpomembnejše, kar pa se velikokrat dogaja tudi zaradi pritiskov staršev in okolja.”
- "Mislim, da ni naključje, ko otroci rečejo 'saj sem vse znal, pa sem dobil cvek' ali 'nič ne znam', potem pa dobijo pet."
- “Če je neka disciplina toliko pomembna, da potrebujemo nov predmet, pa povejte, ali bomo eno uro vzeli matematiki, slovenščini ali angleščini.”
- "Ko gledamo mednarodne raziskave v znanju in primerjave, je vprašanje, kako so te naravnane in ali je res samo tisto, kar se v teh raziskavah preverja, to, kar pač pričakujemo."
- “Imamo stalne pritiske po uvedbi novih predmetov, po izvedbi takih in drugačnih delavnic, po vstopu takih in drugačnih strokovnjakov. Ne rečem, da je vsaka taka pobuda nelegitimna, da sama po sebi pomeni nekaj slabega, a dejstvo je, da velikokrat pomeni motnjo v sistemu.”
- "V šolah imamo premalo povezovanja, da bi lahko učenci začutili, kako se znanje povezuje, čeprav ga po naravni poti tako uporabljamo."
- "Medpredmetno povezovanje še vedno prevečkrat razumemo samo kot sodelovanje učiteljev, premalokrat pa se sprašujemo, na kakšen način se to sodelovanje odraža v njihovem poučevanju in pri učencu."
Iz vsebine:
- "Naš izobraževalni sistem, ne glede na to, kaj je mogoče slišati, in ne glede na vse kritike, deluje dobro."
- "Stalno je čutiti, kako se na šole vsi ‘spoznamo’, ker smo vsi hodili v šolo. Ali isti ljudje učijo kirurga operirati, še posebno, ko operira njih?"
- "Ocenjevanje pri nas je postavljeno zelo visoko, in to ne samo pri učiteljih, ampak na splošno v družbi. Zelo radi ocenjujemo."
- "Učni načrti so vedno kompromis."
- “Šolski prostor bi potreboval zaščito. Da so institucije vzgoje in izobraževanja, ki področje poznajo, ki niso od danes do jutri, tista strokovna instanca, ki presoja, kaj dati v sistem, česa ne in kako.”
- “Ocenjevanje je samo del celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa, ne pa krona vsega in najpomembnejše, kar pa se velikokrat dogaja tudi zaradi pritiskov staršev in okolja.”
- "Mislim, da ni naključje, ko otroci rečejo 'saj sem vse znal, pa sem dobil cvek' ali 'nič ne znam', potem pa dobijo pet."
- “Če je neka disciplina toliko pomembna, da potrebujemo nov predmet, pa povejte, ali bomo eno uro vzeli matematiki, slovenščini ali angleščini.”
- "Ko gledamo mednarodne raziskave v znanju in primerjave, je vprašanje, kako so te naravnane in ali je res samo tisto, kar se v teh raziskavah preverja, to, kar pač pričakujemo."
- “Imamo stalne pritiske po uvedbi novih predmetov, po izvedbi takih in drugačnih delavnic, po vstopu takih in drugačnih strokovnjakov. Ne rečem, da je vsaka taka pobuda nelegitimna, da sama po sebi pomeni nekaj slabega, a dejstvo je, da velikokrat pomeni motnjo v sistemu.”
- "V šolah imamo premalo povezovanja, da bi lahko učenci začutili, kako se znanje povezuje, čeprav ga po naravni poti tako uporabljamo."
- "Medpredmetno povezovanje še vedno prevečkrat razumemo samo kot sodelovanje učiteljev, premalokrat pa se sprašujemo, na kakšen način se to sodelovanje odraža v njihovem poučevanju in pri učencu."
Obiščite spletno stran brez oglasov.
